本文來源于2021年《山西教育》（教學）雜志第2期

正視個體差異 實施差異教學

王海

每一個學生都是“天地間獨此一份”，高中生也不例外。他們總是那么朝氣蓬勃、獨具個性、充滿變數和不確定性，就像電影《代碼46》中的一句臺詞：“每個小孩子都很特別，于是你奇怪所有平凡的成年人到底是從哪兒來的?！备咧须A段正是跨入“成年人”的重要關口，就像一滴“普通的水”那樣泯然于眾人，還是激情飽滿地活出最棒的自己？對此，學校和教師需要反思，需要在個體差異的研究方面加大力度，更需要根據個體差異量體裁衣，制定出豐富的、多樣的、個性的發展菜單，讓每一個學生做一個最棒、最適合自己、最具活力的自己。

高中化學因為“實踐性強、人文性強、綜合性強”等特點，恰恰是實施個性化教育的典型課程。尤其是高中化學實驗教學中，諸如“如何基于低成本原則尋找實驗材料”“如何強化分組實驗和課外實驗”“如何讓課內外實驗有機統一起來”等等，正是實施差異教學的極好契機，正是讓個體“大放異彩”的舞臺，正是對“整齊劃一”之學習狀態的一個有力的回應。夯實這些活動中的每一個細微點，正視個體差異，珍惜因為個體而生成的難得的資源，或將能打造出高質量的個性化化學課堂，發展學生的個性思維品質,提升創造性思維能力，增強實踐勇氣。

一、不僅僅是“齊步走”，也是“單獨走”

精彩的課堂既要“齊步走”，也要“單獨走”。某些共識，需要“齊步走”，不容學生有其他“個性解讀”；某些規律，需要“大合唱”，需要強有力的統一行動，才能更好地顯示出來。但是，更多情況下，需要“單獨走”。因為在“單獨”或“孤軍深入”的情況中，由于充分發揮了每一個生命個體的優勢，個體差異資源才會大面積地生成，課堂才有了搖曳生姿的可能，才有了“千樹萬樹梨花開”的多元景象。精彩的課堂，應該容得下“個性操作”或“多元創新”，應該讓每一個學生發出自己的聲音，演繹出自己的動作，并且這些都能被注意、被尊重、被認可。這樣的“單獨走”中，課堂變得厚實、多姿、精彩，批判性思維和創新性思維的形成有了可能。

更多信息掃碼訂閱查看