為了共同的教育目標，山西省實驗小學先后組織了多次班主任工作質量提升的培訓與學習活動,使我們每位班主任對自身工作有了明確的認識。

班主任是一個班的組織者、領導者和教育者，全面負責一個班學生的思想、學習、健康和生活等工作，同時也是一個班級全體任課教師教育教學工作的協調者。身為班主任，每天有無數大大小小瑣碎的事情等著我們處理,所以日常工作著實疲憊而惶恐。接下來,我簡單談一談自己的班主任常規工作。

開學第一課——組成一個同心圓

開學的第一節課，從我的名字——“馮梅”的由來導入（姓“馮”，隨父親的姓氏：“梅”是父母希望我能像梅花一樣，不但有美麗的容顏，更有傲雪怒放的精氣和為有暗香的清氣），這一介紹，激起了層層漣漪，一下就勾起了學生對其名字意義的探討。（前一天已經了解了名字的含義）原本我唱“獨角戲”的課堂一下子“熱鬧”了起來，我將我的名字寫在圓心，孩子們在介紹了自己名字的由來后寫在我的名字周圍時，我與孩子們組成了一個同心圓，組成了一個家。

班級文化——家文化

一個良好的班集體一定會積淀屬于它的文化特色。家文化，就是我的班級文化。

“理解”“感恩”“互助”“創新”“堅持”，是我的“家文化”的主要元素。沒有“理解”，將不會培育出甘甜的友情之果;沒有“感恩”，冷漠的心靈將會是一片荒漠;沒有“互助”，各自為政的團隊將是一盤散沙;沒有“創新”，墨守成規的團隊將是一群庸才的集合;沒有“堅持”，意志脆弱的團隊將成為失敗的寵兒。

班級文化墻呈現出了最美小家：好事墻——尋找班級最美的人和事；大展臺——人類失去創想，世界將會怎樣；節節高——班規助成長。

班規的制定——擔當與責任

確定一日當家制。易卜生曾經說過，社會猶如一條船，每個人都要有掌舵的準備。所以，我會給我們班的每一個孩子做“班級總裁”的機會。

早晨，“當家的”這個孩子要第一個到學校，在這一日之中，發現班中的好人好事并做好記錄,以桃花N字帖的形式貼到我們班的好事墻上。一方面，榜樣具有最好的感染力，而孩子們最擅長的就是模仿;另一方面,也為我們的寫作提供了豐富的素材。

“當家的”這個孩子要利用課間時間做好教室的保潔工作，監督其他同學不隨地扔紙屑;回操之后，要小結今天的衛生情況,學會贊美他人。每周除了周一升旗，之外的四天，有一天我會隨機的不跟操,我要讓我的小班長去學會承擔班長的責任。老師不在的時候，他能夠擔當起管理班級的重任；下午午讀時間，“當家的”同學要負責檢點，讓孩子們安安靜靜地讀書。下午放學之前，當老師宣布放學的時候，他要提醒同學們把自己的桌椅擺放整齊，并提醒第二天一日當家的孩子。

一日當家制，已經使用了兩個畢業班?？芍^是一舉六得：一得，放學不留人，減少了安全隱患；二得，培養了孩子的主人翁意識，而且遇事有擔當；三得，教室基本每天干凈整潔，班主任不必浪費更多的時間去做這些瑣碎的小事；四得，班內沒有垃圾桶，只有幾把掃帚、一把墩布，清掃工具簡單，易于擺放；五得，將近兩個月才輪一次的一日當家，讓孩子們會更有期待，更懂得珍惜；六得，一日當家時，體會到了媽媽、老師的不容易，更體會到了勞動的艱辛，懂得要時刻為他人著想。

承擔責任六步法。金無足赤,當孩子們做錯事情怎么辦？我有一個承擔責任六步法，推薦給大家。

承認——當事人同意討論發生了什么，并且承認他所做的事兒。

理解——明白自己的行為所造成的后果。

道歉——向受害方表達歉意。

補償——愿意按雙方同意的方法作出補償。

承諾——保證不再發生同類事件，約定一旦再發生，如何解決。

擔當——主動做一些事情，防止其他人犯同樣的錯誤。

【小故事】

有一天,上操時間我沒有跟操。隨著音樂響起，孩子們陸陸續續地回到了教室。這時我的小班長，一臉驚慌地沖到我眼前，給我講述了上操時發生的一幕——兩個小朋友因為說話，被體育老師請到了主席臺。頓時，我是怒發沖冠，因為它影響到了我們這個家的榮譽，但是靜下來，我突然想到，既然他們做錯了，為什么不讓他們去承擔自己應有的責任呢？

這時，兩個孩子悄悄地進來了，看著他們那一副做錯事懺悔的樣子，我的心里真的也不忍再批評他們了。但是一定要讓他們認識到所犯的錯誤。于是我問，他們是否愿意為他們的錯誤去承擔責任，兩個孩子說我們非常愿意。那么，下了課之后，你們去教導處去找劉校長承認錯誤，并且用你們自己的行為去彌補這一錯誤，去為我們的家做出應有的努力。

下課之后，小班長帶著兩個孩子去了教導處，沒一會兒小班長跑回來告訴我，劉校長原諒了他們的錯誤。但他們堅持一定要做點什么來彌補他們的錯誤。劉校長給了他們一個塑料袋，他們立即開心地跑到操場上撿紙屑了。

矛盾的產生與解決

我們永遠不可能預知到孩子們的未來,所以不必驚慌。

若班內有共性問題，比如，因為一件小事，孩子

們彼此埋怨、彼此指責、彼此推卸責任，一節微班會便可輕松搞定。

【小游戲】

十人無椅圍圈，互相支持。十人圍成圈兒先坐在椅子上，躺在彼此腿上，并抱牢前邊一位的肩膀，然后逐一抽掉椅子，直到所有的椅子都被撤掉，十位參與的同學要彼此支撐，盡力不倒。

這次班會中，最讓我感動的是一個班里非常瘦小的男孩子，他是最后一個被抽掉座椅的，也是整個游戲圈里最薄弱的一環，我看見他為了支撐前面的同學，瘦弱的手臂和腿都在顫抖，就擔心地把雙臂伸到他身下，想著他萬一撐不住的話，就扶他一把。但是，他眼睛里的倔強讓我沒有觸及他，甚至沒有觸及到他的衣角。他為了集體的勝利堅持到了十秒鐘結束的時候。

此后的日子里，我感受到那些屬于集體的記憶潛移默化地改變了孩子們關注的焦點，不再是殘酷的競爭、不講人情的埋怨，取而代之的是我們對“在一起”這個觀念的確立。

如果是個性的問題，談心是最好的解決方案。

當孩子們之間產生矛盾，我也會使用比較簡單的方法去巧妙解決孩子們之間的沖突。

一、你一定特別委屈、傷心、生氣吧？

二、謝謝你告訴我這件事兒。

三、你希望這件事兒怎么解決?

四、我能幫你做點什么？

五、你愿意先試著兩個人解決這件事嗎？

【小故事】

一天課間，當我在辦公室批作業的時候，突然孩子們沖進來告訴我，小康和小賈打起來了。聽到這，我一頭霧水，他倆可是我們班“史學聯合國”的兩位盟主，頭腦絕對冷靜，怎么可能？

我立即放下手中的筆，沖到樓道，他倆像公雞掐架似的扭打在一起，使勁扯著對方的衣領不肯松開，滿臉的激動與淚痕，就像兩只小花貓似的?？吹竭@里，我突然笑了，并順勢把他們帶到了辦公室。

看著兩個孩子特別委屈的樣子，我問，你們是不是特別難過呀？這句話一出口，兩個孩子的眼淚，如開閘的洪水，紛紛指責對方的不是。聽到這里，我沒有再說什么，我只是靜靜地看著他們。之后很平靜地說了一句，那么你們希望，老師能為你們做點什么？聽到這里，他們沒有再多說什么。沉默了幾秒鐘之后，我說這樣吧，你們兩個到門口商量商量，看看這個事情，需要馮老師怎么幫你們？兩個孩子帶著一臉的怒氣走出了辦公室。過了大約幾分鐘他們勾肩搭背地回來了。他們欣喜地告訴我，馮老師，我們倆的問題解決了。ok，來，我們擁抱一下，你們可以回教室了。

我沒有問他們是怎么解決的，我只想告訴他們，這里就是“家”，需要的是互相理解、互相包容，需要我們彼此最濃的愛。

各位班主任，水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發靈光。相信有了省實驗小學優秀的領導班子所帶領的這一支高水平的班主任隊伍，我們省實驗小學定會在班主任專業成長的道路上奏出屬于自己的時代樂章！

（作者單位:山西省實驗小學）

責任編輯 來 靜